基于智慧校园建设的智慧课堂实践研究以新疆喀什地区第二中学高中智慧课堂建设为例
三、实践过程
2017年11月,喀什二中联合企业开展以智慧课堂为主的智慧校园建设试点工作。根据班级学情、楼层分布等综合考虑,选取高一年级(5)、(6)、(7)三个平行班为智慧课堂试点班级。在保证校园网络环境的前提下,由公司无偿提供教师平板28台和学生平板179台。并在校园内配备“校园代表”,主要负责对教师平板操作技术指导和协助教师进行课程设计,以保证教师智慧课堂教学的顺利开展。
二中智慧课堂教学设计借鉴刘邦奇的“8+8”教学设计模式,即包括教师“教”的8个步骤和学生“学”的8个步骤,[9]结合学生实际情况,进行教学设计,具体教学模式设计如图1所示。现以“一般将来时被动语态”一堂课的教学设计为例,说明英语语法课的智慧课堂的教学设计。
(1)课前。教师根据学生作业分析,初步确定本节课教学目标是将来时被动语态;并利用平板将“一般将来时被动语态”语法点的PPT、练习题推送至班级空间;学生在自学学习资源后,完成5道练习题,针对预习中出现的问题,学生利用班级空间进行讨论;教师通过学生预习测评图,发现“____the trees ________in the park next Saturday? A.Will; be planted B.Will be; planted C.Will; plant D.Will; planted”这道题目学生错误率最高,故教师将一般将来时被动语态的疑问句设计为教学难点。
(2)课中。教师选取微视频“一般将来时被动语态疑问句”播放之后,随即导入预习评价图;根据每组成员中至少有两名少数民族学生的要求,组织学生讨论,讨论结束后各组代表分享题目出错原因;为进一步巩固知识点,教师继续推送练习题10道进行随堂测试,学生分组学习后提交随堂作业;教师依据数据分析得出学生学习薄弱点,进行补充讲解,对学生出错率高的题目进行问题辨析;学生结合教师讲解内容,对本堂课语法点进行巩固和提升。
(3)课后。教师根据学生课堂学习情况推送学习资源,并向个别学生发布个性化的英汉互译作业。学生提交作业后,教师进行批改,学生立即得到反馈;教师根据作业完成情况,针对普遍存在的问题,制作微视频,并推送给学生;学生在线观看后,完成对知识的进一步学习,实现知识的巩固和内化。
四、结果分析
1.问卷调查分析
(1)研究情境
本研究以喀什二中高一(5)、(6)、(7)班教师和学生作为样本研究对象,发放调查问卷情况:教师24份,收回问卷 20份,其中有效问卷20份,无效问卷4份;发放学生问卷180份,收回问卷164份,有效问卷163份,无效问卷1份。
(2)数据收集
学生问卷第一部分是学生基本信息;第二部分调查学生对智慧课堂的网络环境、学习资源、互动空间、硬件模块和使用操作等的满意程度;第三部分是对智慧课堂小组合作学习、课前主动学习、课后学习方式及对教师使用平板的教学方式等问题的评价反馈;第四部分调查学生对智慧课堂教学方式的满意程度,主要包括对学习兴趣的提高和智慧课堂教学的满意度。
教师问卷第一部分是教师基本信息;第二部分调查教师对智慧课堂教学设备使用的熟练程度及接受培训次数等;第三部分调查教师对智慧课堂网络环境、使用障碍等外部环境的反馈;第四部分调查教师对智慧课堂教学效果评价。
(3)数据分析
问卷统计结果见表1和表2。在学习环境方面,90%的学生认为智慧课堂网速太慢,跟不上教师讲课进度。41%的学生认为智慧平板的学习资源太少,不够学习,成为学生普遍反映的问题。50%的学生偶尔会使用平板参与班级互动、25%的学生会经常参与班级互动。
在教学环境方面,82%的教师认为智慧课堂网络环境一般,偶尔会卡。45%的教师认为使用智慧教室时遇到的障碍有平板硬件障碍和网络障碍两大问题。说明智慧课堂的硬件设备和网络环境是影响教师教学和学生学习的关键因素。
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