摘要：深度学习是学习科学的重要分支，提倡主动性、批判性的有意义学习，注重培养学生的高阶思维能力。新一代信息技术的快速发展，为深度学习的进一步研究提供了新的视角和技术支撑。本文通过比较深度学习与浅层学习的差异，揭示了深度学习的内涵;基于不同学习工具的种类和作用，提出了利用信息技术促进大学生深度学习的教学策略，并在此基础上开展教学实践和学习效果评价分析。

　　关键词：信息技术;学习工具;深度学习;高阶思维能力

　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454(2019)09-0001-05

　　2018年4月，国家教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》提出，信息技术和智能技术将会不断深度融合到教育全过程，教与学环境要为师生随时提供服务，应用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力成为必备的基本素质。2018年8月，曾与新媒体联盟合作的美国高等教育信息化协会发布了《地平线报告》(2018年高等教育版)，该报告预测了未来将影响高等教育发展的新兴技术，并指出人们将利用各种技术工具重新调整学习环境，以促进学习方式的转变。

　　一、深度学习的内涵

　　1.深度学习的概念

　　美国著名教育学家Ference Marton和Roger Saljo于1976年在《学习的本质区别：结果和过程》一文中，相对浅层学习首次提出“深度学习”的概念，强调深度学习是学习者积极主动地学习，能灵活、熟练地运用所学新知识解决实际问题。^[1]随后，Ramsden、Entwistle和Biggs等从定义、内涵、策略、模型等方面丰富了该理论。国内学者黎加厚教授认为，深度学习是指学习者在理解的基础上，批判性地学习新知识，并将它们整合到原有知识结构中，能将所学知识迁移到新情境中、解决新问题的学习。^[2]此外，张浩、余胜泉等学者也都对深度学习进行过界定，研究各有侧重，但结论趋于一致。大家普遍认为，深度学习是一种积极主动而批判式的学习方式，是实现有意义学习的有效途径。^[3]