摘要：《高等数学》作为高职院校工科类专业的公共必修课，主要作用是培养学生数学思维和解决工程问题的能力，为学生可持续发展奠定基础，其在高职教育中占有重要地位。针对目前职业院校工科类专业《高等数学》课程普遍存在课程定位不清晰、教学内容与专业脱节、教学模式传统、考核方式单一和学生缺乏学习兴趣等问题，作者构建了“一平台两课堂三阶段”高等数学教学体系。通过重构教学内容、改进教学模式、完善考核评价、参加技能竞赛等举措提高学生学习高等数学的积极性，使其更好地为专业提供支撑，培养学生应用数学解决实际问题的能力。

关键词：高职院校;高等数学;教学体系;应用能力

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-8454(2020)22-0082-03

《高等数学》（以下简称“高数”）作为高职院校工科类专业的公共必修课，开设目的在于培养学生数学思维和解决工程问题的能力，为后续专业课程学习及职业可持续发展奠定基础，其教学效果直接影响人才培养质量。目前职业院校工科类专业高数课程的教学中普遍存在教学内容与专业脱节、学生学习兴趣不高等问题，导致教学效果不理想^[1-3]。高职院校学生学习规律与普通本科院校的学生不一样，高数课程教学体系和教学模式也应有所差别，职业院校高数要坚持“够用为度、服务专业”作为教学原则，强调高数与专业之间的融合度，更好地为专业提供支撑。互联网和智能设备等现代信息技术给高数的教学方式、教学手段、学习方式和学习媒介带来了机遇和挑战^[4]，要结合高职院校学生实践情况和工科类专业对高数的要求来调整教学内容、改进教学模式、完善评价机制，突出高数的实践性，提高学生学习高数的积极性，培养学生的数学应用能力。