课堂观察中的数据与情景分析
课堂教学是学校的核心工作,如何提高课堂教学质量,是学校不断思考的问题。随着西方科学主义思潮影响的不断扩大,通过课堂观察来促进师生发展的研究和实践也在我国逐渐兴起。
课堂教学是学校的核心工作,如何提高课堂教学质量,是学校不断思考的问题。随着西方科学主义思潮影响的不断扩大,通过课堂观察来促进师生发展的研究和实践也在我国逐渐兴起。
一、课堂观察的概念
课堂观察有别于传统的听评课,其优势体现在“课前明确听什么,怎么听;课中懂得聚焦什么,记录什么;课后知道依据什么,建议什么”[1]。正是由于课堂观察围绕着聚焦主题、关注细节、解析意义、建构创新、促进变化这些关键点,最终才促进了师生的共同发展。所以有人说“课堂观察是教学研究方式的一场革命”[2]。
1960年,美国课堂研究专家佛兰德斯运用编码系统,记录了师生在课堂中的言行并对其进行了分析,这是现代意义的课堂观察的开端。我国学者从21世纪初才开始接触并传播课堂观察的相关理论,认为课堂观察是“观察者带着明确的目的,凭借自身感官及相关辅助工具,直接或间接地从课堂情景中收集资料,并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法”[3],是“通过观察课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动”[4],等等。这些描述具有同质性,又有不同的侧重点,有的指向教育研究,有的注重教学实践。纵观前人的研究,笔者认为课堂观察是一种以课堂描述为研究起点,以课堂诠释为研究指向,以促进师生发展为目的的课堂教学研究方法和行为过程。

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