课堂教学是学校的核心工作，如何提高课堂教学质量，是学校不断思考的问题。随着西方科学主义思潮影响的不断扩大，通过课堂观察来促进师生发展的研究和实践也在我国逐渐兴起。

　　一、课堂观察的概念

　　课堂观察有别于传统的听评课，其优势体现在“课前明确听什么，怎么听;课中懂得聚焦什么，记录什么;课后知道依据什么，建议什么”[1]。正是由于课堂观察围绕着聚焦主题、关注细节、解析意义、建构创新、促进变化这些关键点，最终才促进了师生的共同发展。所以有人说“课堂观察是教学研究方式的一场革命”[2]。

　　1960年，美国课堂研究专家佛兰德斯运用编码系统，记录了师生在课堂中的言行并对其进行了分析，这是现代意义的课堂观察的开端。我国学者从21世纪初才开始接触并传播课堂观察的相关理论，认为课堂观察是“观察者带着明确的目的，凭借自身感官及相关辅助工具，直接或间接地从课堂情景中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法”[3]，是“通过观察课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动”[4]，等等。这些描述具有同质性，又有不同的侧重点，有的指向教育研究，有的注重教学实践。纵观前人的研究，笔者认为课堂观察是一种以课堂描述为研究起点，以课堂诠释为研究指向，以促进师生发展为目的的课堂教学研究方法和行为过程。