浙江宁波市江北区:让教师在信息时代拥有更多可能
“方老师,受制于无线网,遇到这种情况如何解决?”“上网课后,班里学生两极分化挺严重,怎么办?”5月27日下午,宁波市江北区青年教师培训课刚一开始,守在电脑前的教师们便迫不及待向专家抛出一连串问题。虽然隔着屏幕,但是大家分析、解决问题的热情丝毫未减。
这些提问者是江北区青年教师“新思维、新技术、新研究”培训班的第二批学员。此次培训原计划校园实践,疫情的持续给组织方出了思考题——特殊时期,培训实践要迁到线上,如何让教师学有所获?面对当前教师们网课量大、信息技术水平参差不齐的现状,江北区教师进修学校及时调整培训内容,将这场特殊的培训聚焦于教育技术,希望在解决教师燃眉之急的同时,为他们在信息时代的成长创造更多可能。
四大策略,让教师真正学有所获
信息时代,用科学的思维方式带动学生思维的发展,运用现代的教育技术支撑教学,将教学中的细小问题当作课题去研究,是青年骨干教师必须具备的素养。在“新思维、新技术、新研究”这一主题下,培训方创新采用“问题式学习、交互式学习、个性化学习、运用化学习”四大策略,让学员学有所获。
在培训前期的问卷调查上,教师们写下了自己对于直播、逻辑图等问题的掌握情况,也写下了一直以来困扰自己的难题。“逻辑图我平时在写论文和课题时用过,但较为直白、不美观,也没技术含量。”“这些内容我不是不会做,但是如何做得更美、更吸引学生,有点困难。”……可别小看这份问卷调查,它不但让授课教师能够及时调整备课方向,还能让学员养成带着问题进课堂的学习习惯。“我们选拔的是各校的优秀教师,技术的困境不在于不会,而在于如何更好。”江北区教师进修学校陈老师介绍,这样的问题式学习策略,为解决教师们的“真问题”提供了可能,也为直播课堂的交互做好了铺垫。
一直以来,线上培训面临一个管理难题——大家看不见彼此,如何保证参训者人在场、心在场?点名提问固然有效,却很难激起教师的参与热情。在“教育教学直播、录播软件选择和功能使用”的直播课上,专家方维炳凭借多场教学直播技术支撑的经验,引导每位学员抛出自己线上课程遇到的难题,彼此交流经验并给出解决办法,让他们真正有了参与感。
线上直播的培训形式还为个性化学习创造了可能。由于技术问题时常需要多个操作步骤,有的学员一时没跟上,课堂练习时还可以申请连麦、打电话给导师,通过一对一辅导的方式快速解决问题。不知不觉,以往每场培训结束后才能进行的提问、交流被融入课堂,培训效率大大提高。
“一看就懂,一动手就忘”是技术类培训的经典难题。如何让培训内容被学员真正记住,让他们会用?授课团队采取了课堂实操、成果即时分享交流的模式。“线上学习的优势在于,所有的资料、操作流程都被保留,难以记忆的步骤可以通过课后反复回看,进行更精细的实践。”本次培训班的班主任王老师介绍,偶尔遇到培训时间和教学工作冲突,教师还可以补课。
“实用、及时、落地、有效”是频繁出现在学员总结里的词汇。在进修学校陈老师看来,正是在开班之初精心设计的四大培训策略让每位学员有了自己独特的收获。“问题式的学习可以激发、唤起教师的学习意向,交互式的学习策略可以催化教师研训效果,个性化的学习可以触发体验内化,运用化的方式可以引领教师的自我建构”。
不拘一格,为青年教师成长创造更多平台
“李老师手把手教会了我们目录自动化。以往我都是手动输入,费时费劲还容易错,这些小技巧就像及时雨。”“黄老师是我同事,讲座前她多次向我们了解老师们想学习的内容。课堂上文字和图片处理的办法真实用。”在学员的课后总结中,李丽美和黄佳渭两位教师被频频提及。
李丽美来自江北区新城外国语学校,黄佳渭来自江北区唐弢学校,都是学校的信息化老师。在学员眼中,二人不仅是导师,也是他们的同伴,是他们争相模仿和赶超的目标。
李老师的课程“论文目录化与逻辑图制作”、黄老师的课程“PPT设计与制作的品质提升”带来的热烈反响,让组织方对于教育技术的未来培训之路更有信心。如此大胆启用青年教师作为培训专家,江北教师进修学校经过了缜密的思考和论证。“我们更看重专长,不拘泥于职称、名声。尤其是信息化这个领域,年轻一代非常有优势,同时他们都是一线的优秀教师,是最了解教师们困难和需要的一批人。”陈老师介绍。
无疑,传授自身的研究成果和经验,对教师是自我提高和内化的过程,对学校来说,是生力军的培养过程。这些教师回到学校,也会成为校本研修线上培训的引领者。这种同伴之间的唤醒可以让教师们产生更具积极性的学习:他们不仅是受训者,也是带动者。
2020年5月,省教育厅公布了浙江省“互联网+义务教育”实验区名单,江北区位列其中。正是近年在智慧课堂、同步课堂及线上教育中积累起来的经验,让培训工作没有受疫情影响,得以稳步推行。在组织方看来,线上课堂不是昙花一现,而是未来培训可使用的有效方式之一。教师们很喜欢线上培训,不但免除路途奔波,可以随时回看影像,还能让自己和其他学员、培训专家多些沟通。培训从被动的任务完全变成了主动的自我成长。
正如一位学员在总结中所说:“学习的时空界限被打破后,真正有价值的内容可以被教师们反复咀嚼,我们才能在教育这条路上走得更远。”
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