美国高校混合式教学实践
混合式教学是面对面教学与在线教学的结合,大力推进混合式教学已经成为全球高等教育领域应对数字化挑战的必然趋势,也是转变高等教育授课模式的关键环节。美国作为较早开展高等教育网络教学和混合式教学的国家,在高等教育混合式教学实践中积累了一定的经验,值得我们分析和研究。
推动大规模
线上教学资源库建设
建设大规模线上教学资源库可以为开展混合式教学奠定基础。美国形成了政府、企业、高校等共同参与建设大规模线上教学资源库的格局,有关各方均在资源库建设中作出了贡献。
首先,政府高度重视开放高等教育资源。为了在教育信息化发展方向和基本战略目标等方面提供指导,美国教育部出台了《国家教育技术计划》,每5年发布一次。2017年发布的报告提出“重塑技术在高等教育中的地位,通过技术来改变学习,确保美国高等教育在全球的领先地位”。政府的高度重视推动了美国高等教育信息化进程。
其次,企业积极参与线上教育资源平台建设。在政府的支持与引导下,慕课作为一种全新的课程资源模式在美国得到高速发展,并在全球高等教育领域产生了影响。许多美国在线教育公司积极参与慕课建设,通过投入大量资金和同高水平大学合作,开发出一批优质线上课程。
最后,高校主动开放教学资源。美国麻省理工学院和哈佛大学联手创建的大规模开放在线课堂平台edX与加利福尼亚大学、波士顿大学等顶尖高校建立了合作关系。而大型公开在线课程项目Coursera的首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学,目前已与全球150多所高校达成合作,可以提供数千门高质量在线教学课程。
开展前瞻性混合式教学研究
21世纪以来,美国大学生对网络教学的热情持续高涨,但高等教育从业者发现单纯开展线上教学具有一定的局限性,因此混合式教学得到了教学研究人员的重视,涌现出大量研究成果,研究领域涵盖混合式教学现状、教学方法认知与技术提升、教学效果跟踪与质量评价等多个方面。
研究人员从教师角度出发,开展了针对混合式教学认知、态度及动机的大规模调查研究,发现与传统教学模式相比,教师需要在混合式教学中投入更多的时间和精力,并且院系激励机制对教师混合式教学意愿影响最大。在混合式教学实施方面,美国有多个大学联盟提供经过认证的在线课程,供教师进行线上课程选择。OnlineU是一个涵盖255所美国大学、1540门工程类课程的教学资源平台。科罗拉多理工大学进行的一项基于该平台的、持续4个学期的跟踪研究证明,混合式教学可以提高学生解决问题的能力和课堂满意度,帮助他们更好地理解概念,在工程教育教学中具有很好的应用前景。奥克兰大学在管理信息系统混合式教学实践中发现,嵌入问题的线上视频和好的课程设计能够提升教学质量。
美国教育联盟和多所高校对学生的混合式学习感知、混合式教学实施效果以及不同学习模式对学生的影响进行了长期跟踪研究。还有机构采用网络调查方法,以美国各高等教育机构中主管教学的副校长或教学主管为对象,对美国在线高等教学、混合式教学、传统面对面授课的状况进行了调查,最终发现搭建包含教学视频、电子讲稿、在线测验等内容的混合式教学环境能够激发学生学习热情,显著提高其学习积极性。
许多美国高校在工程、医学、商学等多个学科领域探索适宜的混合式教学模式,鼓励根据课程特点开展混合式教学模式探索。其中工程教育领域常见模式包括以实践为导向的混合式教学模式和针对工程技术类理论课程的混合式教学,前者涵盖在线学习、在工作中学习、面对面授课、课外讲座等多个教学环节;后者一般包括在线学习和课堂讨论两部分,主要特点是设有线上教学资源库、制定了明确的课前学习计划、开展基于实验室理念的讨论等。
组织实施
混合式教学能力培训
美国颁布实施了《面向教师的美国国家教育技术标准》,提出了数字化背景下高校教师开展教学活动所应具备的能力标准、专业素养标准、知识技能标准等,确定了教师培训开始阶段、发展阶段、精通阶段和革新阶段的要求,并得到了社会各界的认可与支持。
美国多所高校和各类基金会为教师提供混合式教学专项资助,旨在帮助他们了解和掌握混合式教学设计方法,提高混合式教学能力。例如美国中佛罗里达大学在盖茨基金会支持下,经过16年探索,建立起了以学习者为中心的混合式教学模式与师资培训体系,同时开发出混合式教学工具包,成功推广到美国州立大学与学院协会中的其他10余所高校。
一些高校还制定了教师发展计划,在教师入职教育课程体系中补充了与混合式教学有关的内容,帮助教师做好与混合式教学相关的能力准备,并利用各种激励手段鼓励教师参与混合式教学培训计划。例如,杨百翰大学教学中心主动为教师提供了一系列混合式教学技术支持;中佛罗里达大学设立了“混合教学计划”为教师提供数字技能、混合式教学设计和环境支持培训,以协助教师向混合式教学过渡。
虽然目前尚未形成针对混合式教学及其师资要求的国际通用标准,但部分美国高校在此方面进行了探索。它们结合自身情况,制定混合式教学及师资培训标准。例如密苏里州立大学、印第安纳大学、哥伦布州立大学均规定,在混合式教学模式下,线上课程至少应占课程总量的30%。威斯康星大学密尔沃基分校要求教师必须将线下课程时间减少20%以上,并提出“线下一周,线上一周”或者“每周至少一天在线学习”的标准,同时要求负责在线课程或混合式课程的教师参加为期约8周的教职培养计划,并且让他们与指定的教学培训师搭档,以帮助其实现从教室到线上的转变。
组建专业教学支撑机构
混合式教学环境对教学效果的影响十分显著,美国高校在管理层的支持下,通过校内机构职能优化调整和相关制度建设等,为开展混合式教学提供了支持。
美国高校管理层较为重视对混合式教学的支持。信息技术在美国高校得到了广泛应用,在校园规模、成本压力、学生学习行为等因素的影响下,美国高校管理层很早就意识到开展混合式教学的必要性和重要性。研究表明,在11所加入了“下一代学习挑战”项目的美国高校中,有6所高校的高级管理人员支持该校的混合式教学计划,4所高校确定了针对混合式教学的公共管理机构。
通过加强校园信息化建设,部分美国高校营造了基本满足混合式教学需要的技术环境,通过远程指导、视频录制、专业讲座等形式为教师提供实时精准的技术服务支持。一些高校还设立专门的混合式教学技术支撑部门。例如,中佛罗里达大学设有信息技术和资源部,该部门通过联合大学图书馆、计算机服务中心、教学资源办公室和分布式学习中心为全校开展混合式教学的教师提供技术服务。
此外,还有一些美国高校建立了与传统学术治理机构相融合的混合式教学治理机构。例如威斯康星大学密尔沃基分校设有由教务长办公室监督的理事会,各学院院长等可以在理事会框架下,共同讨论与混合式教学相关的计划。该校还设有“混合式教学小组”,教师们可以在小组内讨论实际教学中存在的各种问题。
(本文系黑龙江省高等教育教学改革项目“混合式教学课程标准与评价体系构建研究”(SJGY20180399)、黑龙江省教育科学“十三五”规划备案课题“混合式教学质量评价体系构建与实践”(GJC1319078)阶段性成果)
(作者单位:黑龙江大学创业教育学院)
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